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发布时间:2018-08-25 浏览次数:2171

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多数美国青少年的暑假生活,都是在各式各样的夏令营中度过的。在传统的旅游夏令营、体育夏令营、文艺夏令营……之外,美国还有许多专为特殊群体开设的夏令营......

  民族振兴,教育为本;教育振兴,教师为本。教师是教育的第一资源,高等学校是人才培养的重要基地,承担着传承文明、培养人才、知识创新和社会服务的使命。高校教师队伍是履行高等教育使命的主体,是提高高等学校办学水平和人才培养质量的关键因素。

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二、社会需求的考量

12日,教育部在全国百所高校推广的冬季长跑活动全面启动。今年首次要求学校收录大学生指纹,这些指纹信息保存在一个民间网站“鹰网”上,学生每天跑步前刷指纹点卯,跑完后必须上“鹰网”注册,才算过关。

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但别管微博有什么新颖独特、与众不同之处,所谓便捷性、背对脸、实时性、现场感,微博有的,博客都有。微博的关注度往往和博主的名气息息相关,试问,这和当年博客走的名人路线有何区别?如果硬说有,那就是现在的微博不需要用户“为赋新词强说愁”,摆个Pose或叫喊一声,长短不一皆成文,此处无声胜有声,亦能赚个碰头彩。很难再出现一个新的互联网“金矿”,在商业上微博的命运很有可能就是博客的下场,火归火,但叫好不叫座。

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上世纪60年代初,陈若曦毕业于台湾大学外文系。在校期间,她与同学白先勇、王文兴等共同创办了载入台湾文学史册的《现代文学》杂志。以优异的成绩毕业后,她向美国4所名牌大学提出留学申请,4所大学都愿意付予全额奖学金。她最终选择了美东著名的7所私立女校之一的蒙何立克,后来转读约翰霍普金斯大学写作系,与同校力学博士段世尧结成夫妻,并决定,毕业后同回中国大陆,用所学建设社会主义。

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高比例的熟人作案,是未成年人性侵害案件的主要特点之一。在340个案件中,熟人作案的比例占到68%。其中监护人作案尤其值得关注。统计显示,在39个监护人实施性侵害案件中,29件发生在特殊家庭,比例高达75%,其中被生父、养父和继父强奸的占监护人侵害案件总数的61%,其次还有强迫、引诱、介绍卖淫等其他类案件。

  在多年的语文教学实践中,孙双金始终认为,要提高语文课堂教学效益,首先要研究“什么样的课是一节好课”,他把一堂好课的标准归纳为16个字:“书声朗朗,议论纷纷,高潮迭起,写写练练。”  在孙双金的语文课上,“书声朗朗”是十分鲜明的特征,他始终坚持把读书训练放在第一位,而且,读书不是为了读书而读书,而是按照循序渐进的原则,有层次地读书。他把读书分为三个层次:一是感知性阅读。初读课文时,要求学生把课文读正确,不添字,不漏字,不读错字,知道课文里讲了些什么;二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读,把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感;三是欣赏性阅读。即在理解的基础上,让学生有感情地朗读,分角色朗读或者表演式朗读,把课文内在的感情读出来,把文章的韵味读出来。  学生不仅读得多,而且“议论纷纷”,课堂上学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃,“言之有序、言之有理、言之有情。”  为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段,达到“高潮迭起”,孙双金在三个方面进行了探索,一是紧扣文眼掀高潮。文眼是文章的灵魂,抓住了文眼组织教学,往往会收到事半功倍的效果。在教王安石《泊船瓜洲》时,孙双金紧扣诗眼“还”字来组织教学。“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”说明诗人“靠家近,应该还”。“春风又绿江南岸”说明诗人“离家久,更应还”。“明月何时照我还”说明诗人“思家切”,但却“不能还”。这样,紧扣“还”字,步步深入,层层挖掘,高潮迭起。  二是平淡出奇掀高潮。《跳水》一文开头说:“有一艘轮船环游了世界,正往回航行。这一天风平浪静,水手们都站在甲板上……”这段文字看似平淡,但对文章情节的展开却是至关重要的一笔。学生往往一眼扫过去,不会引起重视。而孙双金问学生:  “风平浪静”这个环境描写和跳水故事的展开有什么联系?启发学生回答:正因为“风平浪静”,水手们才能都聚集在甲板上,才有兴趣拿猴子取乐,猴子和孩子爬桅杆才能又快捷又顺利,那帽子才能挂到桅杆横木的一端而不被风刮下,船长才有兴致打海鸥,也才能叫孩子跳到水里去,水手们才能在40秒钟内把孩子救出来……  三是层层剥笋掀高潮。即紧扣语言文字,从一点切入,然后逐层展开,直至揭示文章主旨。这种教学方法特别有利于训练学生的逻辑思维和敏锐的语感。《落花生》中有这么一句关键句“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”在教学时,孙双金采用了层层剥笋法,掀起了教学高潮。他问学生:“体面”是什么意思?讲“体面”是什么意思?我们要不要讲“体面”?只讲“体面”是什么意思?我们能不能只讲“体面”?我们应该做什么样的人?不该做什么样的人?通过这样的发问,层层逼近,帮助学生理解了“体面”、“讲体面”、“只讲体面”的差别,为准确把握《落花生》的主旨铺平了道路。  在语文阅读教学中,一些教师往往只注重听、说、读,而忽视了学生的写。针对当前课堂教学讲风太盛的通病,孙双金提出“写写练练”的主张,他认为倾盆大雨式的满堂问、满堂讲,容易造成学生大脑的疲劳,练习是知识转化为能力的重要途径。因此,孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划,练得得当,练得巧妙,练得及时,充分调动学生多种感觉器官,使学生对学习内容留下深刻的印象,将教学的重点内化为素质与能力。  孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼,然而又不失厚重、深邃和凝练,不给人以表面的热闹和虚华,这是因为,他在加强语文基本功训练的同时,追求的是一种境界,而不是外在的形式和技巧。当你听完他的课,便会发现,整堂课看似没有什么技巧,但却有很多值得回味的东西,这就是别人所说的“大道无痕”。  《中国教育报》2006年4月11日第8版

1990年8月16日~20日第三届国际汉语教学讨论会在北京举行。人大常委会副委员长周谷城、严济慈,国家教委副主任、国家对外汉语教学领导小组常务副组长滕藤等出席了开幕式。国务委员兼国家教委主任李铁映向大会发了贺信。国务院总理李鹏和李铁映等在会议闭幕时会见了全体与会代表。

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